Posteado por: tadiguea | diciembre 22, 2007

INNOVACIÓN EDUCATIVA

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Innovación Educativa

Blog de Angel Fidalgo para reflexionar sobre innovación educativa 

¿Por qué escribo en un Blog?

Confieso que creé un Blog porque tenía que enseñar a mis alumnos cómo crear Blog. Pero después de escribir 2 post me enganché, me convertí (eso creo) en un blogger.Trabajo y aplico innovación educativa desde hace décadas, razón por a cual conozco a bastantes personas relacionadas con este tema, poco a poco esas personas conocen la existencia de mi Blog y me suelen hacer dos preguntas:

  1. ¿Que es un Blog?
  2. ¿Por qué escribo en un Blog?

Afortunadamet, cada vez son menos las personas que me preguntan qué es un Blog, como respuesta suelo dar la dirección web http://blogscreados.wikispaces.com/ que describ e de forma entendible y aplicable qué es un Blog y cómo crearlo.Respecto a la segunda pregunta, se suele acompañar de una serie de afirmaciones:

  • Escribir n un Blog no sirve para nada, hay que publicar en revistas científicas de impacto (Nota: el indicador más importante que tiene un profesor universitario para progresar profesionalmente son las publicaciones ne revistas científicas, el resto de publicaciones no sirven)
  • Das ideas que cualquier persona puede ver y copiar.
  • Cualquier persona puede hacer comentarios, te pueden rebatir tus ideas o ridiculizarte.
  • Te exige tner que escribir de forma periódica, por tanto se convierte en una herramienta que te obliga a escbir algo, lo que sea.

Como respuesta a la segunda pregunta y contraste a las afirmaciones, decir que escribo en un Blog porque:

  1. Los que tenemos vocación por innovar no solemos poner “puertas al campo”, Internet nos da la oporunidad de publicar sin depender de ningún comité que supervise lo que queremos decir; no tenemos ninguna barrera que nos impida decir al mundo lo que pensamos. Nuestro indicador son nuestros lectores, los que habitualmente siguen el blog y especialmente los que nos hacen comentarios; con estos últimos, aún sin conocerles físicamente, parece que somos “colegas” de toda la vida.
  2. Nos damos a conocer como somos en realidad; decir lo que pensamos o reflexionar “en voz alta” permite al lector hacerseuna idea de nuestra forma de ser; Wilhem, con quien colaboro desde hace años, dice que me conoce mejor desde que tengo un Blog.
  3. Es verdad que cuano se crea conocimiento hay que protegerlo (independientemente de que lo dejes en abierto o en propieatrio); he creado bastante conocimiento que se han traducido en productos, los cuales están debidamente registrados. Para mí es un honor que alguien utilice mis reflexiones o lo que escribo; si esa persona lo “vende” como conocimiento suyo, es su problema no el mío; y el que está haciendo algo ilegal es quién lo copia no yo.
  4. Escribir en un Blog no me crea dependencia, al contrario me siento bastante liberado. Considero un post como una “píldora informativa”, no tengo que ser formal, ni limitación en la extensión, ni seguir una determinada estructura narrativa, ni tan siquiera tengo que escribir sobre un tema determiando. En ocasiones, hago coincidir una charla con un post; en la charla soy más conservador (represento a una institución y sueles basar la exposición en hechos contrastados), sin embargo en el post enfoco el mismo tema pero desde un punto de vista totalmente personal; esta dicotomía es útil ya que se puede contrastar la opinión personal con los resultados de un trabajo.
  5. El Blog me ayuda a mí, lo considero como un recursos que me sirve para estructurar mis reflexiones, incluso algunas de esas reflexiones las he tomado como base para organizar cursos, ponencias o estudios.
  6. Los comentarios nunca se pueden considerar como negativos, aunque vayan en contra de tu opinión, siempre enriquecen, sirven para profundizar en la reflexión y mejorarla.
  7. No me considero esclavo del Blog,  lo sería si tengo que escribir sobre algo que no conozco, o si buscara tener y mantener una gran audiencia. Escribir sobre algo que considero mi vocación, me obliga a hacer una pausa en el trabajo, reflexionar y compartir.

Ignoro si mis razones para escribir en un Blog pueden animar a otras personas a crear uno. Lo mejor es que lo prueben; pero no para aplicarlo en clase, ni con sus alumnos, ni con las personas de su grupo de trabajo, ni para ser moderno, ni para tener lectores, ni para vender lo que hace; sencillamente hágalo para decir al mundo lo que piensa, para exponer sus problemas, inquietudes o necesidades. Se sorprenderá de los resultados y de la cantidad de personas que comparten lo que escribe.Una recomendación, si escribe sobre temas relacionados con la formación, ponga la etiqueta “innovación educativa”, eso nos ayudará a encontrar su blog y leer sus post.Esta entrada fue publicada el Julio 10, 2007 en 7:29 pm y esta archivado en Primeros pasos, iniciativas, innovacion educativa. Puede acompañar las respuestas a esta entrada a través de RSS 2.0 feed. Puedes deja un comentario, o trackback de tu propio sitio.  

Posteado por: tadiguea | diciembre 14, 2007

Weblogs, Wiki, redes sociales,Web 2.0

El autor del artículo es Fernardo Santamaría Gonzáles.

HERRAMIENTAS COLABORATIVAS PARA LA ENSEÑANZA USANDO TECNOLOGÍAS WEB: WEBLOGS,  WIKIS, WEB 2.01. Introducción: Internet y educación en el siglo XXI.2. Weblogs:a) Definición.b) Tipologías en el ámbito educativo.i) Académicos o de investigación.ii) Profesor-alumno.iii) Weblogs grupales.c) Aportaciones de los weblogs a la esfera educativa.d) Qué podemos evaluar en los weblogs.e) Experiencias con los weblogs en el ámbito educacional español.3. Wikis:a) Definición.b) Aplicaciones wiki.c) Herramientas para y en el entorno wiki..“El nuevo sistema de comunicación transforma radicalmente el espacio y el tiempo, las dimensiones fundamentales de la vida humana. Las localidades se desprendes de su significado cultural, histórico y geográfico, y se reintegran en redes funcionales o en collages de imágenes, provocando un espacio de flujos que sustituye el espacio de lugares [yo digo: es el espacio Internet, el no-espacio y no-lugar que diluye las ciudades y establece redes complejas estructural y afectivamente, dando pie a lo que algunos autores llaman redes neuronales]. El tiempo se borra en el nuevo sistema de comunicación, cuando pasado, presente y futuro pueden reprogramarse para interactuar mutuamente en el mismo mensaje. El espacio de flujos [flujos de operatividad] y el tiempo atemporal son los cimientos materiales con los que está construida la nueva cultura, que transciende e incluye la diversidad de los sistemas de representación transmitidos por la historia: la cultura de la virtualidad real, donde el hacer creer acaba creando el hacer.” [Castells, Manuel. La sociedad red. p.452]INTRODUCCIÓNLa finalidad del proceso educativo es proporcionar a las generaciones jóvenes los conocimientos requeridos para desenvolverse en la sociedad.La educación ha de preparar para la vida y debe integrar la recreación del significado de las cosas, la cooperación, la discusión, la negociación y la resolución de problemas. Para ello habrá que utilizar metodologías activas que favorezcan la interacción entre el alumnado, la integración social, la capacidad de comunicarse, de colaborar, el cambio de actitudes, el desarrollo del pensamiento y el descubrimiento del placer de aprender, al tiempo que se fomenten actitudes de cooperación y solidaridad.Desde la explosión de Internet, la información está al alcance de todos. El profesor ha dejado de ser “el orador sagrado, dispensador único de la ciencia”. En consecuencia su rol ha de ser redefinido. En el siglo XXI es imposible pensar en una enseñanza basada únicamente en la lección magistral, según un el modelo vertical. Las últimas tendencias en educación propugnan el trabajo en grupo como metodología predominante, en la cuál los alumnos son los protagonistas del trabajo en el aula. La interacción que se produce en el aula no sólo es la profesor-grupo. Es fundamental también tener en cuenta la interacción entre el alumno y el profesor y la de los alumnos entre sí. En múltiples ocasiones los estudiantes aprenden más de sus compañeros (del compañero experto) que del propio profesor. La comunicación es más ágil entre “iguales”: la forma de expresarse depende en gran medida del conocimiento previo. A veces, el vocabulario del profesor es ininteligible para los estudiantes, sobre todo si no intenta partir del nivel real de los estudiantes.El profesor ha de ser la persona que ayuda al alumno a madurar, tomar decisiones, resolver problemas, adquirir habilidades mentales y sociales para poder mejorar nuestra organización social.El profesor actual tiene que preconizar el trabajo en grupo y a la vez promover el pensamiento autónomo, para que los estudiantes dejen de ser dependientes de cualquier autoridad académica y puedan, por ellos mismos desarrollar habilidades y recursos propios. Para favorecer esto, el profesor de hoy en día tiene que conocerse, analizar las propias motivaciones para enseñar, investigar sobre lo que ocurre en su aula, porque será la mejor manera de favorecer el aprendizaje de sus los alumnos. En definitiva, tiene que convertirse en un investigador de su propia actividad. Su papel, en el aula ha de ser el de intermediario entre el conocimiento y los estudiantes, el “director” del aprendizaje, el organizador de las actividades del aula.Hoy día, el aprendizaje se considera como una actividad social. Un estudiante no aprende sólo del profesor y/o del libro de texto ni sólo en el aula: aprende también a partir de muchos otros agentes: los medios de comunicación, sus compañeros, la sociedad en general, etc.La sociedad cambia a un ritmo frenético y como dice Claxton (1990) “la mayoría de los conocimientos escolares no equipan a la gente para sobrevivir en un mundo de explosión de la información y de la tecnología informativa”. En consecuencia, la escuela y las instituciones educativas en general, sobrevivirán sólo hacen el esfuerzo por estar al día y dan al estudiante la formación que requiere el proceso de adaptación a la sociedad y la capacidad de transformarla.WEBLOGSDefinición Un weblog, blog o bitácora es una página web con apuntes fechados en orden cronológico inverso, de tal forma que la anotación más reciente es la que primero aparece. En el mundo educativo se suelen llamar edublogs.Después de la I Encuesta de bloggers y lectores de blogs (2004), se dijo: “Un weblog es, ante todo, una forma libre de expresión, de creación y compartir conocimiento”.En cuanto al aspecto social de éstos, nos encontramos dos definiciones:Los blogs son el servicio de Internet para publicación personal en web más famoso de la actualidad, que ha puesto a millones de personas a escribir y compartir vivencias, aficiones personales e intereses profesionales.Los blogs son un medio de comunicación colectivo que promueve la creación y consumo de información original y veraz, y que provoca, con mucha eficiencia, la reflexión personal y social sobre los temas de los individuos, de los grupos y de la humanidad.Tal como muestra el gráfico, actualmente existen alrededor de 20 millones de bitácoras a nivel mundial y con un crecimiento de 70.000 nuevas cada día [vía technorati]. Estas cifras astronómicas vienen a decirnos que son un medio de comunicación y de publicación de enorme éxito. Esta herramienta de carácter colaborativo, como edublog, es un instrumento ideal para los alumnos. Tipologías en el ámbito educativoEstablecer una taxonomía de las distintas bitácoras que se pueden perfilar es quizá muy sutil y resbaladizo. Debemos decir que son tantas como objetivos curriculares específicos se plantean en el mundo de la educación. Wikipedia diferencia cuatro tipos de edublogs: blogs colaborativos de clase, blogs de clase, blogs de investigación y blogs de estudiantes o profesores. Haciendo una síntesis de las clasificaciones de autores que han estudiado el tema (Tíscar Lara, Lorenzo García Aretio y J. Carrera Plaza) establecemos la siguiente clasificación: Académicos o de investigación Profesor-alumnos Weblogs grupales Académicos o de investigación: en este sector podemos agrupar bitácoras de investigación de distintos departamentos, con líneas de estudio, proyectos y perspectivas de desarrollo. Tienen un perfil cerrado en contenido y entre profesionales de un centro con intereses comunes. También podemos agrupar en este apartado los blogs de docencia entre educadores, que permiten debatir y compartir experiencias en su área a profesores de distintos centros. Sería interesante tener bitácoras de los profesores sobre sus modelos de formación y su metodología didáctica.Estos blogs también pueden servir como acicate para la colaboración entre distintos centros para elaborar el material curricular, aunque en estos casos quizá se use más el correo electrónico. Un ejemplo es Aulablog. Entendemos que algo interesante para los centros universitarios y de Educación Secundaria sería, por ejemplo, crear un blog de actividades de extensión cultural y universitaria. Profesor-alumnos: este tipo de edublogs es uno de los que más nos interesa. Tiene también muchas modalidades y formas de usarlos. Una de las más utilizadas es para dirigir elproceso de aprendizaje ; en ellos se publican aspectos formales que tengan que ver con la materia o asignatura a impartir. El profesor, de manera sencilla, puede incluir trabajos a realizar, proponer temas a desarrollar, apuntes (a desarrollar o incompletos), actividades a realizar (como webquest), enlaces de interés para ampliar la formación, orientaciones de estudio, etc. El edublog debería ser abierto a debates y comentarios por parte de los alumnos. De este modo el profesor puede recibir esa información como feedback, lo que le puede hacer replantear el currículo de la asignatura.L. García Areitio (2005) propone diferentes tipos de bitácoras administradas por el profesor/docente, según que:El profesora) se limite a ofrecer orientaciones y facilitar materiales electrónicos propios o vínculos de la propia red.b) proponga debates sobre algunos de los puntos relevantes del tema que se esté tratando.c) proponga debates sobre cuestiones nuevas no tratadas en los temas del programa, aunque sí relacionadas con ellos.O bien los alumnos:d) Resuelvan problemas planteados por el profesor.e) Desarrollen trabajos colaborativos trabajando en pequeños grupos.   Este tipo de edublogs pueden ser cerrados a escritura del profesor solamente o bien estar abiertos, para que los alumnos escriban artículos o posts, pero no entraría dentro de los objetivos del proceso de enseñanza-aprendizaje por parte del educador. Quizá en estos casos habría una dispersión de temas y comentarios, sino se ponen unas reglas base para que funcione como uno quisiera. Existen CMS’s(Content Management System), como b2 Evolution, que permiten multiblogs.Weblogs grupales o alumno-alumno: se pueden orientar de muchas maneras la interrelación entre alumno-alumno y profesor, pero nos centramos en algunas de las características que implican esta estructura metodológica: Son un método de trabajo colaborativo y de trabajo en grupo. Generan una estructura horizontal (varias bitácoras al unísono) para debatir, analizar y conjugar diferentes experiencias de producción y distribución de contenidos. Incentivan y activan la participación y el debate entre los propios alumnos. Muchas de las actividades citadas en los otros tipos de bitácoras pueden desarrollarse desde éste, aunque éste se caracteriza por ser más colectivo e intergrupal. En este caso existen experiencias y estudios que avalan este punto con respecto a la categoría alumno-alumno:“Los alumnos de la asignatura desarrollan sus propias bitácoras de clase, utilizándolas como medio de comunicación con los profesores, y como plataforma de publicación de los ejercicios del curso. Asimismo, cada alumno crea y mantiene una bitácora personal sobre un tema de su interés, que se dirige y evalúa como un proyecto final.” (Orihuela y Santos, 2004). En este caso, el formato weblog, sería prescindible utilizar todos los elementos de que se compone para sacarle el mayor partido (blogroll, sindicación RSS/ATOM, enlaces permanentes, categorías, comentarios, trackback (o referencias cruzadas), etc.). Véase glosario.Aportaciones de los weblogs a la esfera educativa Son excelentes herramientas para la alfabetización digital, ya que permiten la familiarización con todos los componentes de un blog (blogroll, categorías, trackback, …) Aportan distintos niveles de redacción y escritura, si se toman como si fueran una redacción periodística. Permiten valorar nuevas formas de aprender, con lo que algunos autores han llamado la lecto-escritura. Son herramientas colaborativas asíncronas que potencia la cohesión del grupo y la interacción profesor-alumno. Permiten disponer de un espacio para encontrar fuentes documentales (webgrafías y bibliografías) para el área de conocimiento. Facilitan la actualización de contenidos constante mediante la sindicación (RSS/ATOM). De esta manera, el profesor puede tener acceso a todas las nuevas actualizaciones de los alumnos. Qué podemos evaluar con los weblogsLos weblogs son instrumentos de primera línea para una evaluación formativa y continua ya que permiten evaluar: La redacción y la calidad de la escritura hipertextual (enlaces): capacidad de creación de enlaces, forma de redactar, de hacer comentarios, etc. El nivel de análisis y crítica del tema tratado. Uno de los elementos que es necesario evaluar es el grado de conciencia crítica de la ciencia y de los hechos, así como la capacidad de transformar la información y el dato en conocimiento (Gutiérrez Martín, 2003). La capacidad del alumno de trabajar en grupo y de desarrollar estrategias colaborativas. La capacidad y calidad de postear o poner artículos en la red. La manera de poner las ideas en el artículo. La capacidad de implementación de pluggins o añadidos (tagclouds, últimos comentarios, etc.).Si es posible, es interesante poner un auditor de estadísticas. Con ello se consigue incentivar a los estudiantes, cuando comprueban que los leen desde lugares lejanos. Experiencias con weblogs en el ámbito educacional español No existen tantos como en países anglosajones, pero hay algunos proyectos interesantes. A nivel universitario cabe citar el que ha realizado José Luis Orihuela en la Facultad de Comunicación de la Universidad de Navarra. Los alumnos utilizan las bitácoras como un medio de comunicación con los profesores y como plataforma de publicación de los ejercicios del curso. A parte de eso, cada alumno tiene su propio weblog personal. Han extraído unas conclusiones positivas del experimento. También Tíscar Lara, en la Universidad Carlos III durante el curso escolar de 2004/05, puso en marcha la experiencia de compartir conocimientos y estrategias blogeras en sus clases con los alumnos de periodismo (http://www.blogs.ya.com/ciberperiodismo/ ). En la Universidad de Málaga, Sonia Blanco, en la asignatura Comunicación Audiovisual, también ha compartido experiencias. En enseñanza secundaria hay actualmente cientos de experiencias. Por ejemplo, en Aulablog21 hay muchos ejemplos: http://www.aula21.net/aulablog21/index.php/archives/category/weblogs_en_el_aula Una de las bitácoras que ha obtenido cierto reconocimiento el Instituto Padre Manjón de Granada en http://2dmanjon.blogia.com/WIKISDefinición Un/una wiki (wiki wiki significa “rápido” en hawaiano) es un sitio web colaborativo llevado adelante por el perpetuo trabajo colectivo de muchos autores. En estructura y lógica es similar a un blog, pero en este caso cualquier persona puede editar sus contenidos, aunque hayan sido creados por otra. Permite ver todos los borradores o modificaciones del texto hasta tener la versión definitiva. El término wiki se refiere tanto al sitio web como al software usado para crear y mantener el sitio. El primer wiki lo creó Ward Cunnigham en 1995. El mejor ejemplo de wiki es la famosa enciclopedia GNU Wikipedia.Por lo general los wikis necesitan un mantenimiento, que realizan los propios autores. Estos cambios, según la Wikipedia (http://es.wikipedia.org/wiki/Wiki), son: Correcciones de estilo, ortografía y gramáticaCorrecciones en la parte técnica, con respecto a enlaces, imágenes que no se ven, etc. Correcciones con respecto a la normativa y objetivos concretos del wiki. Soluciones a los posible los efectos del vandalismo de personas anónimas (cualquiera que se registre) que borran contenidos, introducen errores, ponen contenidos inapropiados en el item, etc.   Ésta es una labor propia de los mismos usuarios del wiki, que se suele hacer dentro de donde pone “cambios recientes”; a parte también podemos ver el historial de los cambios del ítem (los dif).La funcionalidad de esta herramienta colaborativa es de gran interés para el mundo educativo. Permite tener un historial de un documento con todas las posibles correcciones. La capacidad de edición de ficheros y de su posible edición, puede servir como herramienta de copia de seguridad. Es de interés saber que es de gran interés para la colaboración cuando se quiere montar un trabajo que tenga muchos puntos a tratar o entradas (glosarios, diccionarios, enciclopedias, escritura/borrador de apuntes, ramas concretas de una determinada ciencia, trabajos de investigación desarrollados en distintos países, etc.) que pueden ser redactados por distintas personas.Aplicaciones wiki Algunos de los wikis más conocidos son: MediaWiki (el motor de Wikipedia, http://www.mediawiki.org), TikiWiki (http://tikiwiki.org), PhpWiki (http://phpwiki.sourceforge.net), WikkaWiki (http://es.wikipedia.org/wiki/WikkaWiki). Otro muy configurable y de entorno muy visual es Wikiwyg (http://www.wikiwyg.net).Todos éstos deben instalarse en un servidor para que funcionen.Para los menos duchos en instalar en el servidor, tenemos servicios que se ofrecen gratuitamente, o con un mínimo pago, en los que con un simple rellenado de formulario nos dan este servicio wiki, como seedwiki (en español, http://www.seedwiki.com), Wiki mailxmail (en español, http://wiki.mailxmail.com), Foodpad (en inglés), pero es el más sencillo es http://www.foopad.com/account/about). Uno de los servicios de creación de wikis más interesante, con el motor MediaWiki y en español es eapuntes (http://www.eapuntes.com) y en el que podemos ver la construcción de un Diccionario de términos relacionados con el Periodismo y los medios de comunicación (http://diccionarioperi.eapuntes.com/index.php/Portada).También tenemos una tabla comparativa de algunos wikis instalables, para ver cual nos conviene en http://wiki.splitbrain.org/wiki:compare Herramientas para y en el entorno wiki Tenemos también un buscador de entradas wiki en MetaWiki (http://es.wikipedia.org/wiki/MetaWiki) y también algún compendio de todas las wikis creadas hasta el momento en Wiki4All (http://wiki4all.com/catalog/Main_Page).Un ejemplo de utilidad para el mundo universitario, que en estos momentos está un poco estancado es la creación y colaboración con este entorno colaborativo; se trata de proyectos que están comenzando a surgir con la licencia GNU en la Fundación Wikimedia: Wikilibros (http://es.wikibooks.org/wiki/Portada) y Wikiversidad (http://es.wikibooks.org/wiki/Wikiversidad).En la plataforma Web 2.0 existen también algunas aplicaciones de escritorio que se les ha llamado editores de texto colaborativos, pero que en realidad son wikis ya que mantienen el historial del texto con todas sus modificaciones. Cabe destacar: Writely: http://www.writely.comWriteboard: http://writeboard.com/JotSpot Live: http://jotlive.com/ Son herramientas de entorno de escritorio que permiten hacer trabajos colaborativos con un interface limpio y usable como el de Writeboard, que es el que más nos ha llamado la atención, aunque Writely sea más espectacular en cuanto al diseño; sin embargo, por momentos, la navegación no es muy clara y no funciona en el navegador Safari. Más información en http://en.wikipedia.org/wiki/Wiki          

Posteado por: tadiguea | noviembre 24, 2007

UN MAR ABUNDANTE EN SUPERLATIVOS PERO MUERTO

Hace unos días leí un articulo que me gustaría compartir, se trataba del mar más salado, el más estéril y, según algunos, el más terapéutico de todos los cuerpos de agua de la Tierra.Mencionaba que por siglos ha sido llamado: Mar pestilente, mar del Diablo y lago del Asfalto.

Desde antiguo, este prodigioso mar ha despertado la curiosidad de la gente. El filósofo griego Aristóteles oyó que era ” tan amrgo y salado que ningún pez se (criaba) en él”. Sus aguas están tan cargadas de sal que se hacen muy densas, incrementando la flotabilidad natural: hasta el que no sabe nadar puede flotar en ellas sin ningún esfuerzo.

El historiador judío Flavio Josefo cuenta que el general romano Vespasiano puso  a prueba este fenómeno arrojando algunos prisioneros de guerra al mar.

Los Sociólogos defienden que la historia de las religiones se incluya en la nueva asignatura 21/11/2007
 

 

Fuente: Agencia EFE

Sección: Educación

Categoría: Educación para la Ciudadanía

 

 

 

Los catedráticos en Sociología Javier Elzo e Inés Alberdi han reclamado que la historia de las religiones y el papel de éstas en las sociedades deberían formar parte de los contenidos de la asignatura de Educación para la Ciudadanía. Durante el congreso “Familias, construyendo ciudadanía” organizado por la Fundación de Ayuda contra la Drogadicción ambos sociólogos han defendido la nueva asignatura, pero han expresado las deficiencias de ésta en algunos aspectos como la no inclusión en sus contenidos de los aspectos históricos y sociales de la religión. Alberdi ha afirmado que las clases de religión “no debían existir ni en la escuela pública ni privada”, pero sí que tenía que formar parte de la escuela y de esta nueva materia el conocimiento de la historia de las religiones, lo que significa la religión en la sociedad y en la política, o el papel que han jugado las guerras de religión en la historia. Además ha indicado estar “asombrada y alucinada” de la polémica generada por esta nueva materia de la que se ha dicho que pretende “la formación del espíritu nacional”. “Quizá tengan un punto en común pero no es lo mismo”, ha añadido la socióloga tras lo cual ha explicado la diferencia que existe entre el que los estudiantes sepan “las reglas de juego de un sistema democrático y con derechos ciudadanos al conocimiento de las reglas de juego de un sistema dictatorial y fascista”. En esta línea, el sociólogo de la Universidad de Deusto Javier Elzo ha atribuido la polémica suscitada en torno a esta asignatura al marcado “carácter ideológico” de la legislatura. De los tres manuales que ha asegurado haber leído, ha defendido el texto de Educación para la Ciudadanía del filósofo José Antonio Marina frente al editado por AKAL, que ha calificado de “panfleto político” y de ser infumable, y del de Cives, del que ha dicho que es un texto “coherente al que eliminaría el prólogo de Fernando Savater”.

 

Posteado por: tadiguea | noviembre 10, 2007

http://tokbox.com/?e=

Posteado por: tadiguea | noviembre 10, 2007

http://tokbox.com/?e=

Posteado por: tadiguea | noviembre 4, 2007

Posteado por: tadiguea | noviembre 2, 2007

Posteado por: tadiguea | octubre 22, 2007

“La posibilidad de ser filosofos”

 Los objetivos especicíficos de FpN los podríamos definir como una propuesta educativa que ofrece a los niños instrumentos adecuados en el momento en que comienzan a interrogarse acerca del mundo y de su inserción en el. Es un programa sitemático y progresivo mediante el cual se pretende que los niñ@s desarrolle su pensamiento creativo, se familiarice con la práctica del pensamiento del otro, y ejercite su capacidad de razonar ( formular preguntas, identificar supuestos, definir términos, construir hipótesis, etc. ).

Cada unidad del programa relato para el estudiantes y el libro de apoyo para el docente es un conjunto temático que gradualmente introduce al grupo de clase.

No es el propósito de la FpN el convertir a los niñ@sen filosofos profesionales, sino desarrollar en ell@s una actitud crítica y creativa.

Posteado por: tadiguea | octubre 22, 2007

¡Hola, mundo!

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